Lorsque dans la société il est nécessaire que les enfants commencent à apprendre dès que possible des matières telles que l’anglais de la garderie ou à partir de 3 ans, ou lorsque les parents s’attendent à ce qu’ils commencent à lire, nous recevons des informations sur les études et les érudits qui recommandent que les enfants n'aient pas de devoirs.
Oui, vous avez bien lu, les enfants ne devraient pas avoir de devoirs. Ou du moins pas le genre de devoirs que nous connaissons. Je pense qu'en fait, nous n'aurions jamais dû les avoir.
Personne n’a encore montré qu’ils étaient utiles ou que cela aidait les enfants à en apprendre davantage.
Je me souviens encore de mon enfance pleine d’exercices et de travail. Au début du cours, je me suis assis patiemment dès mon arrivée en classe et je l’ai fait avec une écriture et un dévouement de qualité. Peu à peu, ils sont devenus une obligation odieuse qui a fini par être commise à la dernière minute, une erreur et une mesure permettant d’éviter les sanctions (pour ne pas les commettre).
Que pourrais-je apprendre de certains exercices que j'ai faits pour "sauver mon cul"?
Ou plutôt, comment pourrais-je avoir envie d'apprendre quelque chose si je me sentais obligé et obligé d'apprendre?
Pendant des décennies, il a été estimé que plus de temps consacré à une tâche était un avantage en termes d'apprentissage.
Il est vrai que les gens ont besoin de temps pour apprendre des choses, cependant il n'est pas vrai que l'augmentation du temps d'apprentissage implique nécessairement l'apprentissage plus. Ce n'est pas la quantité de temps qui les aide, mais leur qualité (parfois ajoutée à la quantité, bien sûr).
Ce qui incite un enfant à en apprendre davantage, c’est la vision qu’il a de lui-même dans l’exécution de tâches et la manière de s’impliquer. Si les méthodes pédagogiques utilisées respectent le désir d'apprendre des enfants et sont impliquées dans la recherche d'informations qui les rendent participants à l'apprentissage, il est fort probable que leur curiosité et leur désir d'apprendre continuent à la maison et que le temps passé avec Les parents soient beaucoup plus fructueux.
En d’autres termes, un enfant veut apprendre quand il se sent actif, lorsqu'on lui pose des questions sur un sujet qu’il connaît, quand il est entendu, quand il essaie de répondre à ses questions, quand il peut également répondre et quand il sent que, merci pour lui, et grâce aux autres, tout le monde apprend quelque chose.
Autrefois, les classes étaient délimitées dans le temps de manière stricte (une heure par classe ou similaire) et étaient enseignées par des enseignants de manière hiérarchique (je sais, vous ne le faites pas). Les tâches étaient une simple extension du système (pour demain vous faites 2, 3 et 4 à la page 27 et 8 et 9 à 28 ...).
Ce système d’apprentissage était basé sur le renversement (pour ne pas dire le vomissement) des sujets dans la tête de nos petits enfants, qu’ils le veuillent ou non, pour qu’ils les vomissent plus tard dans leurs devoirs et ensuite, à l’âge adulte, dans les examens.
Apprendre a fini par devenir une obligation et nous devrions le faire par oui ou par oui. Et vous savez que il n'y a rien pour forcer quelqu'un à faire quelque chose pour perdre intérêt.
Je ne sais pas pour vous, mais à mon âge scolaire, ils ont trouvé quelque chose d'aussi nutritif et de plus stimulant que la lecture, ce qui est pour moi un élément presque haineux. Ils nous ont forcés à lire puis à résumer, transformant le plaisir de la lecture en un autre travail à évaluer.
Si au lieu de ce modèle, nous appliquons un modèle plus respectueux (de nombreuses écoles le font déjà en se rapprochant du modèle finlandais), le résultat est différent.
L'idéal est que les enfants expriment leur curiosité innée et qu'elle soit exploitée. Choisir les sujets à discuter entre tous les élèves signifie qu’ils finissent par apprendre ce qu’ils aiment et qu’ils ont le sentiment d’être une partie active de l’école (et non pas un conteneur vide de connaissances en attente d’être rempli).
Si au lieu de “voir que je vous l'explique”, nous disons “allez, on le cherche”, nous permettons à l'enfant d'apprendre avec nous adultes et probablement à l'adulte d'apprendre de ce qu'un enfant peut déjà savoir (ou a-t-il déjà connaissances préalables sur certains sujets?).
Les horaires flexibles aident les enfants à ne pas devoir cesser leurs activités au moment où ils sont plus concentrés sur ce qu'ils font et leur permettent de changer d'activité lorsqu'ils sont très fatigués de certaines activités (même s'ils ne les touchent pas par emploi du temps).
Si ce système d'éducation actif est mis en place, dire à un enfant de continuer à élargir ses connaissances à la maison, apporter quelque chose qui puisse aider le reste de la classe, transforme une obligation en défi d'apprentissage pour lui-même et ses camarades de classe.
Les devoirs traditionnels sont basés sur la théorie du renforcement, qui dit que pour que quelque chose soit enregistré, il faut le pratiquer le plus longtemps possible. Cela peut être utile pour les actions nécessitant des automatismes, tels que le sport, mais l’apprentissage a pour résultat que certains étudiants les aident à se souvenir des réponses plus facilement, mais aucun n'apprend à devenir un meilleur penseur.
Autrement dit, cela leur apprend à mémoriser (et éventuellement à oublier) et à automatiser des processus, mais cela ne leur apprend pas à comprendre ni à s'habituer à la pensée. Ce sont des tâches qui cherchent à tirer des leçons de la répétition et du «copier-coller». Ainsi, les capacités de recherche et de sélection de l’information et de prise de décision ne se développent pas.
D'autre part, le bénéfice supposé n'est pas tel pour tous les enfants. Certains auront déjà compris le sujet en classe et le feront sans nécessité et d'autres le feront sans même comprendre ce qu'ils font.
Toute stratégie éducative qui finit par être une obligation ou que les enfants voient comme quelque chose qu’ils doivent finir bientôt est vouée à l’échec… Vous ne pensez pas?
